“徐本”的策劃和編撰者有感于我國外漢學習詞典思維固定、創(chuàng)新乏力鄭定歐談面向?qū)ν鉂h語的漢英學習詞典的微觀設(shè)計，鄭定歐、李祿興、蔡永強主編對外漢語學習詞典學國際研討會論文集（二），北京：中國社會科學出版社，２００６年。的客觀現(xiàn)實，傾力推出了這部單語外向型漢語學習詞典——用漢語編撰的、幫助具有初級漢語水平的外國人學習漢語的詞典。如其所愿，該詞典確實給人以耳目一新之感，原因就在于它的創(chuàng)新性與實用性，竊以為這也正是”徐本”最值得推崇的兩大特色，以下分而述之。

（一）創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的單語內(nèi)向型漢語詞典（供漢語為母語者使用的漢語詞典）大致有兩個共同點：其一，詞語釋義采用下定義的辦法；其二，“釋義”和“示例”分開處理，“示例”從屬于“釋義”，它“僅僅是‘釋義’可有可無的尾巴而已”鄭定歐談面向?qū)ν鉂h語的漢英學習詞典的微觀設(shè)計，鄭定歐、李祿興、蔡永強主編對外漢語學習詞典學國際研討會論文集（二），北京：中國社會科學出版社，２００６年。。作為內(nèi)向型詞典，這樣釋義和設(shè)例并無不妥?？墒牵谖覈鸩捷^晚的外漢學習詞典的編撰在釋義方式、示例設(shè)置等方面大多仍沿襲了這一模式，則不符合服務于第二語言學習者的詞典所必須具有的工具性和學習性合二為一的功能定位。對第二語言的學習者特別是初級階段的漢語學習者和在非漢語環(huán)境下的漢語學習者而言，要求其利用已掌握的極其有限的漢語詞匯和語法項目，通過傳統(tǒng)的定義式釋義及少量示例就能獲取并運用新知識，是相當困難的，況且即便是權(quán)威詞典，也不同程度地存在著詞義概括不當、釋義疏漏、詞目間互相解釋等問題，這就更易使其不甚了了，甚至被誤導，加上范例不足，恐怕欲“習得”而不能了。

可喜的是，“徐本”一反這種慣性的繼承，自始至終貫穿著一種創(chuàng)新意識，突出體現(xiàn)在：它在漢語詞典中首次使用了“完整句釋義法”。所謂“完整句釋義法”，就是把被釋詞語放在一個典型的完整句中，讓學習者在句內(nèi)語境中理解詞義，然后對這個句子進行解釋，使學習者進一步理解被釋詞語的意義。

從事對外漢語教學的教師都有這樣一個經(jīng)驗：面對母語為非漢語的初學者教授一個新詞，如果進行精確定義，往往是事倍功半，若進一步空對空式地對該詞附加若干語法信息，更會讓學生迷惑，附加的語法信息越多，則越使其昏亂，乃至于對以后的學習望而卻步。有效的方法應該是把詞放在句子中使用，使學生了解支撐這個詞的語境，再通過大量的活用訓練，最終真正掌握這個詞?！靶毂尽本蜑槲覀兲峁┝素S富的示例：每個詞條設(shè)３～８個完整句作為例證。這群句子按作用分為三類：一是引導句——包含了被釋詞語的基本句；二是解說句——盡量利用詞典正文內(nèi)所含詞語顯化引導句的意義，它本身也是基本句；三是例證句（即示例）——顯化被釋詞語入句時常見的語境條件，它們本身同樣是基本句。例：

ｃｈｎｇ嘗［動］

（引導句）你～一下兒這些菜和這些酒，告訴我味道怎么樣。

（解說句）你吃一點兒菜、喝一點兒酒試試，然后告訴我菜和酒的味道好不好。

（例證句）星期天你來～我做的蛋糕吧。

她～了～我剛做好的湯，點了點頭。

做了那么多的菜，讓我先～～吧。

這桌子上的菜我全～過了。

學習者從解說句可以得知動詞“嘗”的意思是“試著吃或喝一點兒”。再進一步，通過引導句和例證句得出如下結(jié)論：“嘗”的對象是吃或喝的東西；“嘗”的量不大；“嘗”的目的是辨別滋味，和單純的“吃”、“喝”不一樣。這樣解釋詞語的好處是血肉豐滿，容易意會（這一點對初級學習者尤為重要）。

對學習者來說，僅僅“懂得”某個詞的意思是不夠的，“會用”這個詞才是“掌握”一個詞的終極目的。“徐本”盡可能地選用了規(guī)范的、常用的、句內(nèi)語義完足的、能體現(xiàn)所釋詞語可能出現(xiàn)的各種語境的基本句作為例句，力圖讓讀者在學習生詞的時候也了解了它所從出的上下文語境，知道這個詞在句中該怎么用。例：

ｊｓｈ及時［形］

（引導句）我～趕到了學校，沒有遲到。

（解說句）我到學校的時間很合適，再晚一點就遲到了。

（例證句）我們～趕到了火車站，火車還沒開。

他差點兒被汽車撞上，幸好司機～停下了車。

我正需要這本書，你現(xiàn)在送來真～。

他來得很～，我正想找個人幫忙呢。

這些例句體現(xiàn)了“及時”作為一個形容詞的幾個主要的語法特點：在動詞前作狀語（［及時］趕到、［及時］停下）；作謂語（你現(xiàn)在送來真及時）；作補語（來得﹤很及時﹥）；前面可加表示程度的副詞（真及時、很及時）。跟以往用術(shù)語將語法信息“附加”到詞匯之上的傳統(tǒng)釋義法相比，語境釋義的辦法將詞匯和語法有機結(jié)合，讓學習者在句子中理解、學習詞匯，同時了解目標詞語常見搭配形式和常用語法格式，熟悉漢語的常用句式，這對于他們加速建立漢語語感直至自如地運用漢語將大有裨益。

“完整句釋義法”跳脫了傳統(tǒng)詞典基于突出“釋義”的考量而重“釋義”、輕“示例”，詞匯和語法相對游離的老框框（因為它不適用于初等級別的以“活用”為本的外向型學習詞典），把例句放在一個新的高度上處理：“示例”優(yōu)于“釋義”，凸顯了”徐本”編撰的嶄新意識，而且“新”得非常有意義：它實踐了一條深刻的現(xiàn)代語言學原理——把詞匯和語法糅合在一起鄭定歐談面向?qū)ν鉂h語的漢英學習詞典的微觀設(shè)計，鄭定歐，李祿興，蔡永強主編對外漢語學習詞典學國際研討會論文集（二）北京：中國社會科學出版社，２００６年。，通過句內(nèi)語境充足的示例引出被釋詞語的意義，一方面最大可能地避免了由于編輯者個人的原因造成的諸如概括不當、詞義互釋之類的問題，另一方面引導學習者在句內(nèi)語境的支撐下理解和歸納有關(guān)詞語的含義及用法，從而達到活用目標語的目的，真正體現(xiàn)了作為學習詞典的獨特功能。

（二）實用性

“實用性是辭書的生命”于海江實用性是辭書的生命，辭書研究，２００５年第１期。，辭書只有方便好用才會受到使用者的歡迎。外漢學習詞典是面向第二語言學習者的，它不止于供查閱，還應當供學習，即查閱之后能理解、會運用，方能收“學習”之功效。“徐本”是為具有初級漢語水平的國際讀者而編寫的，編撰者針對特定讀者群學習漢語的特點，在“實用性”上頗為用心，主要體現(xiàn)在以下幾個方面——

１按義項立目，使詞義、詞性單一化，降低學習難度

一般漢語詞典一個條目包括一個或多個義項，而“徐本”則把詞的每一個義項都分別立為一個條目，同一詞形有多個義項的也分開立目，這樣，一個條目就只有一個意義、一種詞性。如一個“看”字列有五個條目：

ｋｎ看［動］

（引導句）夫妻工作都很忙，請了一個姑娘～孩子。（表“照料”義）

ｋｎ看１［動］

（引導句）我在～一本書。（表“視線接觸人或物”義）

ｋｎ看２［動］

（引導句）他身體不舒服，我～他不會來上課。（表“觀察并加以判斷”義）

ｋｎ看３［動］

（引導句）老師生病了，學生們到醫(yī)院去～她。（表“探望”義）

ｋｎ看４［助］

（引導句）我覺得這件衣服挺適合你，你穿穿～～。（一般用于重疊式動詞之后，表“試一試”之義）

再如“打算”一詞列有兩個詞目：

ｄｓｕｎ打算１［動］

（引導句）明天是星期天，我～去公園。（表“考慮、計劃”義）

ｄｓｕｎ打算２［名］

（引導句）大學畢業(yè)以后你有什么～？（表“預先擬定的關(guān)于行動的具體內(nèi)容和實施步驟”義）

對母語為非漢語的初學者來說，詞目的詞義、詞性單一化，可以使他們不必過早地去關(guān)注多義詞、同形詞等復雜問題，學習起來比較容易。

２義項搭配多樣化，便于模仿

學習者學習某個目標詞語，不只為了滿足于可讀、會寫、知義，了解其用法以便模仿、生成才是最終目的?！靶毂尽睘樵~項設(shè)計的三個組件——引導句、解說句和例證句，就包含了用法上的示例，如前例及時。再如：

ｋ，ｉ可愛［形］

（引導句）這個孩子真～，大家都喜歡他。

（解說句）這個孩子真讓人喜歡。

（例證句）這只小狗很～，誰都想要。

她的小女兒一見人就笑，～極了。

這個杯子樣子很～，我很喜歡。

她長得漂亮，性格又好，是個～的姑娘。

她的眼睛長得非常～。

通過查閱目標詞項“可愛”，不僅知其音、形、義（“讓人喜歡”），而且獲得了具體的搭配信息：形容詞“可愛”常與程度副詞“真、很、非常、極”等組合；可作謂語（句）、定語（句）、補語（句）；可以前加狀語（句）、后帶補語（句）；語義上可以修飾人、動物，亦可為事物。這些都為學習者最終用“可愛”造出自己想要的句子提供了可能性。

３示例豐富，方便教學

“徐本”是按照“規(guī)范、常用、內(nèi)容健康、完整度充足、無文化因素干擾”五個標準輯入例句的，所設(shè)示例力求在用法上、規(guī)范上、話語上都具示范性，加之量大，學習者通過模仿練習這些例句，能夠在把握詞義的同時學會運用。不僅如此，豐富的示例也方便了教學者。比如，在詞匯教學中，常常需要有一群句子來顯化某一詞語出現(xiàn)的語境，而“徐本”中的范句正可以充實我們備課的資料，省卻一些臨時搜羅的麻煩。如：

ｙｕ又１［副］

（引導句）他有一輛車，最近～買了一輛車。（第二輛車已買了）

（解說句）他現(xiàn)在有兩輛車了。

（例證句）大衛(wèi)昨天來過一次，今天～來了。（今天已來過）

晴了兩天，～開始下雨了。（現(xiàn)在雨已經(jīng)下了）

這些話他說了一遍～一遍。（已說了很多遍）

他喝了一杯～一杯，一會兒就醉了。（已喝了很多杯）

ｚｉ再１［副］

（引導句）我剛打了一個電話，還想～打一個。（后一個電話還沒打）

（解說句）我想打另一個電話。

（例證句）這件事還沒做完，還得～花兩天時間。（兩天時間還沒花）

我沒聽清楚你的話，請～說一遍。（第二遍還沒說）

我到銀行的時候，銀行已經(jīng)關(guān)門了，我只好明天～去。（第二次去銀行的行動還未實現(xiàn)）

“又”和“再”兩個副詞，外國學生常常搞不清楚，屢屢混用。如果將以上兩組句子進行對比，就能使學生比較容易地領(lǐng)悟到：“又”和“再”的最大區(qū)別是前者用于“已然”的行為，而后者則用于“未然”的。用現(xiàn)成的實例說明問題比抽象的解說效果要好得多。

４詞目排列以音序為主，各詞目以音帶形，既方便檢索，又符合讀者認知習慣

“徐本”按詞目首字的漢語拼音順序排列（也就是按國際通行的拉丁字母順序排列，如前例），讀者們查找起來十分省事。如遇知道字形不知字音的，還可根據(jù)正文前面的“詞目筆畫索引”查到目標詞目。每個詞目先出現(xiàn)拼音，后出現(xiàn)字形，這和國際讀者學習漢字詞匯的認知習慣比較吻合。

５各詞條全部內(nèi)容均標注漢語拼音，掃除了漢字帶來的某些障礙，使學習者在讀和說中更順利地接受詞目的內(nèi)容

表意體系的漢字數(shù)量龐大，難讀難認；漢字書寫的漢語不按詞分寫；漢字形式相同的詞句有時讀音不同，意義也就不一樣……凡此種種都會造成閱讀困難。有了拼音，讀者可以跨越生詞、斷句、語音歧義等障礙，更順暢地閱讀，更易于理解和接受詞目的內(nèi)容。

６詞目采用簡體漢字，但同時列有繁體字形，方便了日、韓等國家和地區(qū)的讀者群

中國大陸地區(qū)使用的是經(jīng)過簡化的漢字，考慮到別的使用或部分使用漢字的國家或地區(qū)的實際情況，“徐本”在有繁體字形的詞目旁邊列出了繁體漢字，如：請問（請問）、醫(yī)院（醫(yī)院）、傳統(tǒng)（傳統(tǒng)）、生動（生動），貼心關(guān)照特定的讀者群。

７詞典的“說明”部分使用了中、英、日、韓四種文字，盡可能方便更多的國際讀者

詞典的“說明”，就好像任何一種產(chǎn)品的說明書，讀懂了它，才能正確、有效地使用產(chǎn)品，從而充分發(fā)揮產(chǎn)品的功效?！靶毂尽笨《喾N文字的“說明”，是與鎖定國際讀者的初衷相一致的。

“徐本”作為一部單語外向型學習詞典，它一反同類詞典對“釋義”和“示例”的處理方法，基本上不下定義（說明用法的只占２％，用圖示的占３５％），極少對譯（英譯只占９５％），而是通過大量的示例（用完整句釋義的占到了８５％）讓讀者去領(lǐng)會和歸納有關(guān)詞目的語義和用法，引領(lǐng)學習者邁向活用漢語的目標。

鑒于鎖定的讀者群主要為漢語非母語的學習對象，“徐本”的編撰圍繞著學習詞典的功能，采取了一系列務實有效的處理方式（如前所述），使這部詞典得以更好地服務于它的使用對象。

二

“徐本”的編寫“在國內(nèi)外都是一個創(chuàng)舉”胡明揚當代漢語學習詞典（初級本）序一，徐玉敏主編當代漢語學習詞典（初級本），北京：北京語言大學出版社，２００５年。，其貫穿始終的創(chuàng)新意識和體現(xiàn)出來的實用價值，值得稱賞！當然，既是創(chuàng)新之作，也難免會存在一些有待完善之處。筆者不揣冒昧，揀出些許瑕疵，供編撰、研究者們參考。

（一）正文所用詞語有些超出所收詞條范圍

“徐本”的“說明”部分第六條說“詞典全文所用詞語限制在本詞典所收詞條范圍之內(nèi)”。可是有些詞卻超出了這個范圍（例未盡舉）。如：

頁碼詞目超范圍詞語

７８叉鉤兒

１０２尺子刻度

２０５動不動埋怨

２１８對６光圈兒

２５１放６稠

２６４扶１攙

７５７善于小號（樂器名）

９２７吸收１海綿

在初級詞典中起注釋作用的句子里倘若出現(xiàn)超出收詞范圍的詞語，極可能造成理解障礙，應盡量避免。

（二）詞目排序失誤

“徐本”的“詞目筆畫索引”部分是按中國國家法定標準規(guī)定的漢字筆畫和筆順的順序排列的：筆畫數(shù)不同的，按多少排列，筆畫少的排在前面。筆畫數(shù)相同的，按起筆的“橫豎撇點折”分先后；第一筆相同的，以第二筆決定先后，依次類推。但是，我們還是發(fā)現(xiàn)了一些錯誤。

１筆畫數(shù)排序有誤（例未盡舉）

頁碼錯誤順序正確順序

１６不幸（８畫）不但（７畫）

不但（７畫）不?。ǎ樊嫞?/p>

不住（７畫）不幸（８畫）

２２先后（６畫）先生（５畫）

先生（５畫）先后（６畫）

２３自覺（９畫）自學（８畫）

自學（８畫）自覺（９畫）

２筆順排序有誤（例未盡舉）

頁碼錯誤順序正確順序

１５大后天撇撇……大伙兒

大會撇捺（歸點筆）……大后天

大衣點橫……大會

大米點撇……大多數(shù)

大伙兒撇豎……大衣

大多數(shù)撇折……大米

１６開課點折豎……開朗

開朗點折橫……開課

１７毛病點提（歸橫筆）點……毛筆

毛筆撇橫點……毛病

錯誤的排序影響了詞典的規(guī)范性。

（三）解說、例證失當

具體表現(xiàn)在以下幾個方面——

１用高級別詞語和語法項目解釋低級別詞語（例未盡舉）

“徐本”的“說明”指出：詞典共有４３３７個條目，“主要收入漢語水平詞匯與漢字等級大綱中的甲、乙級詞”，而正文中卻不難發(fā)現(xiàn)超乙級詞語、超初級語法項目。如：肯定１發(fā)抖活躍１和方便２背２中分別出現(xiàn)了“給予”“哆嗦”“氣氛”和“照顧不過來”（“動補”結(jié)構(gòu)）“背不下來”（“動補”結(jié)構(gòu)），前三個詞語為大綱中的丙級詞，后者的“過來”“下來”是合成趨向動詞作補語的引申用法，屬于高等學校外國留學生漢語教學大綱（長期進修）框定的中級語法項目，它們作為釋義主體的示例用詞和語法項目，難度顯然偏高，不利于理解被釋目標詞語，有違作者“初級本”的編寫原則。

２例句排序不甚合理（例未盡舉）

參觀［動］

（引導句）他們?nèi)ゲ┪镳^～了一天。（“動補”）

（例證句）這里風景很美，我～過很多次了。（“動補”）

這個工廠很有名氣，每天都有人來～學習。（“動動”）

這次出國，我們一共～了五個城市。（“動賓”）

歡迎大家來這里～。（謂語）

鼓勵１［動］

ｅｎｃｏｕｒａｇｅ

（例證句）對孩子，最好是少批評，多～。（“狀動”）

當我們遇到困難的時候，他總是笑著～大家“加油！”（“動賓”）

我們可以～他們?nèi)ピ囈辉?。（“動賓”）

明天再找他談談，～～他。（“動賓”）

對他們的進步，應當～。（“狀動”）

“參觀”是個及物動詞，從語感判斷似乎“動賓”是其最基本的結(jié)構(gòu)，然而句“動補”結(jié)構(gòu)卻放在優(yōu)先位置，“動賓”反而很靠后?！肮膭睢币彩羌拔飫釉~，可排序最前的是“狀動”，句才是“動賓”，最后又是“狀動”，與第一句同構(gòu)，讓人感覺比較隨意，無規(guī)律可循。

按理，初級本學習詞典的配例應體現(xiàn)最基本的語法搭配關(guān)系（雖然不一定求全），在遇到同為基本句的幾種構(gòu)式時，依據(jù)其出現(xiàn)頻度的高低進行有序排列較為適宜。語法搭配的頻度從何而知？恐怕要借助語料庫了，因為語料庫是真實語言文字的集合，其真實性更貼近使用者的需要靳光瑾基于語料庫的數(shù)字化辭書編纂平臺研制與應用，鄭定歐主編對外漢語學習詞典學國際研討會論文集（一），香港：香港城市大學，２００５年。，也使詞典編撰更加科學。

３解說不夠周全（例未盡舉）

按２［動］

（引導句）我用手～了一下兒開關(guān)，電燈亮了。

（解說句）我用手打開電燈的開關(guān)。

（例證句）有人在～門鈴，快去開門吧。

墻太硬了，怎么用力也不能把圖釘～進墻里去。

她用手～住頭發(fā)，不讓風吹亂。

電腦的開關(guān)壞了，～不下去。

根據(jù)解說，“打開”只適用于句的“按”，但不適用于句，因為可以“打開開關(guān)”，而不能說“打開門鈴”、“把圖釘打開進墻里去”、“用手打開住頭發(fā)”、“（開關(guān)）打開不下去”。最好解釋為“（用手）壓”。

別１［動］

（引導句）她頭上～著一朵花兒，看起來很漂亮。

（解說句）她頭發(fā)中間插著一朵花兒。

（例證句）把這三張紙～在一起，就不容易丟了。

大學生們胸前～著?；眨W閃發(fā)亮。

新郎的西服上～著一朵紅花。

按照解說“別”就是“插”，句應該可以說成“新郎的西服上插著一朵紅花”?？墒?，“插著一朵紅花”和“別著一朵紅花”是不同的，后者要借助于別針等小工具。句也不能說成“把這三張紙插在一起”、“胸前插著校徽”。動詞“別”的意思是“常常借助于小工具（別針、回形針、大頭針等）把一樣東西固定在另一物體上”。事實上，引導句的“頭上別著一朵花兒”精確的理解應為“用發(fā)卡之類的東西將花固定在頭發(fā)上”，因此，可否把解說句換成諸如“她想辦法（比如用小工具）把一朵花兒放在頭發(fā)上，不讓它掉下來”之類的表述？

４表達不合語用習慣（例未盡舉）

例１：歲數(shù)［名］

（例證句之一）“這么小的～就上大學了，真了不起。”

例２：不平１［形］

（例證句）他的做法明顯～，大家都有意見。

我們公開選舉，就是為了消除～。

這樣處理問題，顯然非?！?/p>

這樣做我覺得非常公正，沒什么～。

例３：閉［動］

（例證句之一）“他高興得～不上嘴。”

例４：食物［名］

（引導句）“我中午沒吃飯，現(xiàn)在得馬上找點兒～來吃?！?/p>

以上句子聽感上就比較別扭。按照漢語普通話的語用習慣，例１“歲數(shù)”應當改成“年紀”或“年齡”，因為“歲數(shù)”一般用于年紀大的人。例２例證句中的“不平”，通常都說成“不公”，只有在下面的表述中才用“不平”：“憤憤不平”“心中不平”“打抱不平”“路見不平，拔刀相助”等。例３一般用“高興得合不上嘴或合不攏嘴”，肯定形式才用“閉著嘴”，不說“合著嘴”或“合上嘴”。例４口語一定是說“找點兒東西來吃”，而不用“食物”這么個又大又文氣的詞兒。

這樣的例句之所以顯得不夠自然，可能與編者自造有關(guān)。也難怪，“由于國內(nèi)條件的限制，到目前為止還沒有一個可以使用的適合詞典編纂用的大型語料庫，所以不得不有所變通”胡明揚當代漢語學習詞典（初級本）序一，徐玉敏主編當代漢語學習詞典（初級本），北京：北京語言大學出版社，２００５年。。國內(nèi)現(xiàn)有的學習詞典也“大多沒有明確選擇配例的原則，多依靠作者經(jīng)驗自造句子”李祿興單語外向型漢語學習詞典的設(shè)例，鄭定歐、李祿興、蔡永強主編對外漢語學習詞典學國際研討會論文集（二），北京：中國社會科學出版社，２００６年。，有時會造成選例的偏差。不過，自造并非一無是處，有學者認為，編寫學習詞典用造句的方法有兩個顯著的優(yōu)點：一是例證的結(jié)構(gòu)可按編者的意圖來設(shè)計（如需要被動句就造個被動句）；二是容易控制句子長度和用詞，比某些摘自語料庫的例證要簡潔易懂，節(jié)省篇幅李祿興單語外向型漢語學習詞典的設(shè)例，鄭定歐、李祿興、蔡永強主編對外漢語學習詞典學國際研討會論文集（二），北京：中國社會科學出版社，２００６年。。甚至有研究者“主張學習詞典的例證句由編纂者自造。編者可以根據(jù)讀者需要、有意識地提供某些語義語法信息”張偉、杜健編纂漢語學習詞典的幾點理論思考，辭書研究，１９９９年第５期。。筆者認為，絕對依賴語料庫或完全憑編者經(jīng)驗和語感來配例都是不可取的，因為各種方法皆有缺陷。不妨采用以一種方法為主，兼取其他方法之長的處理方式，為學習者提供生活中可能出現(xiàn)、可能使用的句子。

總之，學習詞典尤其是以初級學習者為對象的學習詞典，要能提供可“學習”的真實、自然的例句即語義明確、符合語法的常規(guī)搭配規(guī)則和語用習慣的句子，這才是重點，因為“無論怎樣好的注釋，總不如舉例來得明白”王力理想的字典，龍蟲并雕齋文集（１），北京：中華書局，１９８０年。。

５解說缺失

啦２［助］的引導句后面沒有解說句，前面也沒有對其“表示列舉”這一用法的簡要說明。

６例證與詞目不符

吧２［助］引導句、解說句和三個例證句都說明“吧”是表示建議的，只有一個例證句“我很想看你這本書，借給我～”其實并不表建議，而是請求的語氣，不應歸入吧２。

吧１吧２分別是表揣測、建議語氣的，而語言事實中大量存在的表示請求的“吧”，詞典卻沒有單獨立目。因此，能否在“吧”家族中增添一個新成員吧３呢？

（四）錯別字（例未盡舉）

例１：對３“她的臉對著墻，我看不清他的模樣?！保☉y(tǒng)一為“她”或“他”）

例２：分別２“這三只球隊分別進行了比賽?！保ā爸弧睉鳌爸А保?/p>

例３：韻母表說明（１）“知、蚩、詩、日、資、雌、思”等七個間節(jié)的韻母用ｉ，即：知、蚩、詩、日、資、雌、思等字拼作ｚｈｉ、ｃｈｉ、ｓｈｉ、ｒｉ、ｚｉ、ｃｉ、ｓｉ。（“間節(jié)”應作“音節(jié)”）

（五）語序錯亂

例１：丑“電影里的那個很丑的臉男人是個好人?！?/p>

（應為：“電影里的那個臉很丑的男人是個好人。”）

例２：西瓜“他很會挑西瓜，買的西瓜個兒甜個兒?！?/p>

（應為：“他很會挑西瓜，買的西瓜個兒個兒甜?！保?/p>

（六）詞性標注有誤

１未標詞性（例未盡舉）

ｃｈｊｎｇ吃驚ｋｏｓｈ考試２ｘｚｏ洗澡

它們的拼音都是兩個音節(jié)分寫的，就是說被處理成兩個詞，因而也就沒有標明詞性。但是，它們實實在在都分別是一個詞，雖然是離合詞，可以拆開使用，如“吃了一驚”、“考完試”、“洗個熱水澡”。當拆開使用時，當然是按詞組處理，可未拆開時，應該視作一個詞。

２標錯詞性

例１：大型［名］

應標作［形］，它屬于形容詞的一個小類，有學者稱其為“非謂形容詞”，也有的將它單列一類謂之“區(qū)別詞”，其主要語法功能是作定語，像示例中的“大型汽車”、“大型設(shè)備”、“大型企業(yè)”、“大型的音樂會”和“大型的體育比賽”。

例２：近視［名］

標作［形］恐怕更合適，因為從前后的引導句和例證句中所出現(xiàn)的語法組合可以判定，這里的“近視”具備了形容詞的語法特征。不妨將另一形容詞如“激動”與之作一類比：

“很近視”“不近視”“越來越近視”“近視的大學生”“她眼睛近視”

“很激動”“不激動”“越來越激動”“激動的大學生”“她情緒激動”

（七）異形詞并存

“徐本”里出現(xiàn)了音同、義同而形體不同的字詞，未能統(tǒng)一。

例１：別２“你就在商店里待著，不要到其他的地方去?！?/p>

部分“我在巴黎待的時間不長，只去了一個地方?！?/p>

待“天氣不好，我們就待在家里吧?！?/p>

呆２“他在中國呆過幾年，會說漢語?！?/p>

不過“我去過紐約，不過只呆了兩天?！?/p>

大多數(shù)“她下班后大多數(shù)時間都呆在家里，很少出去玩兒?！?/p>

例２：貢獻２“我愿意為大家做出更多的貢獻。”

“我們看到的是我們的前輩作出的貢獻?！?/p>

只有２“只有調(diào)查研究才能做出正確的結(jié)論?！?/p>

“調(diào)查研究是作出正確結(jié)論的惟一條件?！?/p>

例１“待ｄｉ”表示“停留”的意思，“呆”也有此義，二者通用。例２“做”和“作”在“從事某種活動”的意義上，也可通用。由中國教育部和國家語委發(fā)布、２００２年３月３１日開始試行的第一批異形詞整理表并未收入這兩組詞，當然也就沒有取舍。不過，作為國際讀者學習漢語的工具書，還是統(tǒng)一書寫形式比較好，否則，徒然增加學習者的負擔。比如，由“待ｄｉ”條目承擔“停留”義，“呆２”條目去承擔“遲鈍、不靈敏、表情死板”之類的意義。

（八）拼音失誤

１拼音與漢字不一致（例未盡舉）

例１：第７１３頁情景“我想起了我們在一起工作時的情景，很愉快的?！?/p>

（此處拼音遺漏）

例２：第１１６７頁走１“我一周歲那天就會自己邁步向前進了?！?/p>

（此處拼音遺漏）

例３：第６８８６８９頁其中“這本書有四百多頁，我讀了其中的三百頁。”

（此處拼音添加為“三百多頁”）

例４：第７２１頁全２“全社會的人都很關(guān)心老年人問題。”

（此處拼音添加為“老年人的問題”）

例５：第３１１頁鞏固２“我要通過復習，鞏固已經(jīng)取得的成果，爭取更大的勝利?！?/p>

（此處拼音改變?yōu)椤八鶎W的知識”）

例６：第６０４頁滿意“經(jīng)理認為職員們工作得很好?！?/p>

（此處拼音改變?yōu)椤暗墓ぷ骱芎谩保?/p>

２拼音不合拼寫規(guī)則（例未盡舉）

用漢語拼音拼寫漢語，應以漢語拼音正詞法基本規(guī)則（中華人民共和國國家標準ＧＢ／Ｔ１６１５９１９９６）作為依據(jù)。

例１：第７１８頁區(qū)“北京市城里分成八個區(qū)?！?/p>

（大小寫有誤；分合不當，Ｂｉｊｎｇｓｈ應作ＢｉｊｎｇＳｈ）

例２：第４９９頁具體“這本書里說明了一些中國菜的做法?！?/p>

（大小寫有誤，ｚｈｎｇｇｕｃｉ應作Ｚｈｎｇｇｕｃｉ）

例３：第２９２頁割“為了不讓公園里的草長得太高，需要每個月用機器把草弄短一些?！?/p>

（大小寫有誤，Ｇｎｇｙｕｎ應作ｇｎｇｙｕｎ）

例４：第６５８頁歐元“我想去法國旅行一個星期，大概要花多少歐元？”

（大小寫有誤，Ｘｎｇｑ應作ｘｎｇｑ）

例５：第７１３頁情況“我對這里的情況不太熟悉。”

（大小寫有誤，ｗ應作Ｗ）

例６：第３１１頁鞏固２“我們要進一／步鞏固兩國的友好關(guān)系?！?/p>

（注：“／”表音節(jié)分開，以下同。分合不當，應作“要／進／一／步”）

例７：第３２８頁管３“我上學的學費都是父母管?！?/p>

（分合不當，應作“的／學費”）

例８：第３１７頁骨頭“吃魚的時候小心魚的骨頭。”

（分合不當，應作“魚／的”）

３相同或同類語詞拼音形式不一致（例較多，未盡舉）

例１：第３３６頁國“每年的三／月八日是全世界各國勞動婦女的節(jié)日。”

（“三月”分寫，“三”開頭字母小寫。）

第４０６頁幾１“你的生日是五月十幾號？”

（“五月”卻是連寫，“五”開頭字母大寫。）

第３３６頁國際“五月一日是國際勞動節(jié)。”

（“五月”連寫）

例２：第７６２頁上級“這件事還得請示一下兒上級。”

第７６２頁上面４“我們向上面請示一／下兒吧?！?/p>

例３：第３３頁本［量］“用于書、雜志等?！?/p>

第２１５頁隊２［量］“用／于排成隊的人或動物?！?/p>

例４：第５９８頁落后“這是一套落后的生產(chǎn)設(shè)備，別的工廠早就不用了?！?/p>

第３６２頁紅旗“你們先去拿紅旗，然后再拿別／的東西?！?/p>

例５：第７４８頁如今“去年他還沒有女朋友，如今他已經(jīng)結(jié)婚了?！?/p>

“現(xiàn)在他已經(jīng)結(jié)／婚了?！?/p>

例６：第７１２頁清２“我說話你們聽得清嗎？”

第７０６頁巧２“安娜是個巧嘴，可會說／話呢?！?/p>

例７：第７８４頁詩“我會背好多李白的詩?！?/p>

第８７５頁統(tǒng)治“這個地方被外國人統(tǒng)治了好多年?！?/p>

第７８０頁生活“我倆一起生活了好／多年?！?/p>

例８：第９６１頁橡皮“這塊橡皮很好用。”

削“這小刀兒真好／用。”

例９：第５３１頁空間“箱子里只放了幾本書，還有不少空間。”

第５９４頁旅館“來這里旅游的人很多，因此旅館不少?！?/p>

第６１４頁美元“他在美國工作過幾年，家里有不／少美元?！?/p>

例１０：第１０７９頁在４“他早上一般在七點左右起床?！?/p>

第１０７１頁愿意“我不愿意每天那么早起／床?！?/p>

例１１：第３９６頁機會“他住在外國，我跟他見面的機會不多?！?/p>

第３９３頁或者“下一次見／面，或者你來我家，或者我去你家都行。”

例１２：第９６９頁笑２“我的漢語說得不好，請不要笑我?！?/p>

笑話“不要因為他學不好外語就看不起他。”

笑話“他學不好外語，不／要笑話他，要幫助他?！?/p>

例１３：第５９４頁路上２“今天晚上在回家的路上遇到了大雨。”

第６０２頁埋“大／雪把小狗兒埋住了?！?/p>

（氣象學上有關(guān)于“大雨”“大雪”的定義。）

例１４：第８８８頁吞“這條大／魚吞了許多小魚兒?！?/p>

例１５：第８２７頁送２“你不用給我書／錢?！?/p>

第８３０頁算１“飯錢已經(jīng)算清了?！?/p>

例１６：第８３８頁塔“那／座塔很高?！?/p>

“這座塔是白色的。”

例１７：第９８１頁形成“這個小島是經(jīng)過多／年形成的。”

第９８０頁形成“多年來，他已經(jīng)形成了早睡早起的好習慣?！?/p>

例１８：第５１８頁靠１“他正在靠著一棵大／樹休息?！?/p>

第５１３頁砍“這些樹都死了，砍掉以后種小樹吧?！?/p>

例１９：第７８３頁失去“我們一定不／能失去信心，我們一定要努力。”

第７６８頁少１“你喝酒的量不能多。”

例２０：第８６３頁貼２“工人們貼著新／修的馬路種了一排小樹?！?/p>

第８２９頁宿舍“我們大學新建了兩棟學生宿舍?！?/p>

例２１：第６６３頁派“你來派派這些人，誰買菜，誰做／飯”。

第４６０頁節(jié)約１“你要是自己做飯，能節(jié)約很多錢?！?/p>

例２２：第４３６頁將１“他決定將在下個月回／國?！?/p>

將要“她在中國的學習結(jié)束了，將要回國?！?/p>

例２３：第８２０頁順便“你下班經(jīng)過菜市場時，順便買些菜回／家?！?/p>

第８２２頁說１“我跟他說了一會兒話就回家了?！?/p>

例２４：第４４７頁叫６“我的自行車叫他騎走了?！?/p>

“他騎／走了我的自行車。”

例２５：第６７２頁疲勞“他覺得疲勞不算什么，把工作做好才是最重要的?！?/p>

第６６７頁配合“我們幾個人配合過多次了，一定能做／好。”

例２６：第８０４頁熟１“西紅柿長紅了就熟了。”

熟１“果園里的蘋果再過一個月就長／成了，能吃了。”

例２７：第９７７頁信封“他把信放在專門放信的紙袋里，寫上姓名、地址，貼上郵票寄走了?！?/p>

第９８２頁形狀“他把那個形狀很奇怪的小盒子拿／走了?！?/p>