如果相同或同類語詞拼音形式不統(tǒng)一，會給學(xué)習(xí)者造成混亂。學(xué)習(xí)詞典應(yīng)根據(jù)漢語拼音正詞法基本規(guī)則，同時結(jié)合對外漢語教學(xué)的規(guī)律和國際讀者習(xí)得漢語的特點，進行相對合理的取舍。

４拼音錯誤（例很多，未盡舉）

據(jù)筆者粗略統(tǒng)計，“徐本”中出現(xiàn)的拼音錯誤有１００多處，現(xiàn)擇其要者以說明問題。

錯誤類型頁碼詞目相關(guān)詞語錯誤的拼音正確的拼音

聲調(diào)錯誤３３倍價錢ｊｉｑｉｎｊｉｑｉａｎ

７７３深刻１原因ｙｕｎｙｎｙｕｎｙｎ

８１０書架小說ｘｉｏｓｈｕｘｉｏｓｈｕ

聲母錯誤５０別的的ｂｅｄｅ

７６６燒１現(xiàn)在ｘｉｎｘｉｘｉｎｚｉ

２５９份１新娘ｘｎｌｉｎｇｘｎｎｉｎｇ

韻母錯誤４６５戒可惜ｋｘｋｘ

５０１卷２卷ｊｉｎｊｕｎ

４９６橘子剝ｂｂｏ

綜合錯誤１２２創(chuàng)作２年輕人Ｍｎｑｎｇｒｎｎｉｎｑｎｇｒｎ

５７１連續(xù)２隨時ｓｕｓｕｓｕｓｈ

５１４看３最ｚｈｚｕ

“啊”音變錯誤１９８頂３他這個人呀ｙａｎａ／ａ（哪／?。?/p>

（主要由錯讀造６３５哪里４互相幫助呀ｙａｗａ／ａ（哇／?。?/p>

成）１０５９有用有什么用呀ｙａｎｇａ／ａ（?。?/p>

２?。的銈兂园。幔颍幔幔ò。?/p>

對于把漢語作為第二語言來學(xué)習(xí)的初學(xué)者來說，漢語拼音就像行路不便者的拐杖，其重要性是不言而喻的。拼音不正確，就可能誤導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，或者至少造成學(xué)習(xí)的困難。因此，編撰者應(yīng)在詞典的準(zhǔn)確與規(guī)范方面慎之再慎，盡量減少失誤。

三

“徐本”是對外漢語學(xué)習(xí)詞典的新生代，瑕瑜互見是很正常的。正因為它存在著一些不足，才更需要呵護與扶持。下面，筆者結(jié)合韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的實際情況，對“徐本”提出幾點建議，以供編輯者參考。

（一）關(guān)注國別因素，使詞典分級更加合理

關(guān)于詞典的服務(wù)對象，“徐本”的“說明”部分開宗明義：“（初級本）是為幫助具有初級漢語水平的外國人學(xué)習(xí)漢語而編寫的?！睆奈覀冊诮虒W(xué)中試用這本詞典的情況來看，已掌握５００左右漢語詞匯的大學(xué)中文系學(xué)生大部分不會使用本詞典，不易理解例句的意思，只能在雙語詞典的幫助下一個一個地查找相關(guān)詞語，才能弄懂示例，而他們大都不愿做這樣的苦工；二年級的學(xué)生則不同，他們具備了一定的閱讀能力，有的詞只看解釋句就可以猜出它的意思，有的句子只需查一兩個詞就能明白它的含義，但他們反映：收詞較少，差不多一半以上的詞條是已經(jīng)學(xué)過的，他們需要中級版的漢語學(xué)習(xí)詞典。

如果“具有初級漢語水平”是確指相當(dāng)于ＨＳＫ３級、４級、５級水平的，那么剛?cè)腴T者和相當(dāng)于ＨＳＫ１級、２級水平的則被排除在外，不適合使用初級版的“徐本”。可是，詞典上“初級”二字勾起讀者的第一聯(lián)想是：給初學(xué)者用的。既然如此，可否對“初級”進行重新定位呢？

倘若“初級”針對的是剛開始學(xué)的、水平低的學(xué)習(xí)者，那么，初級版“徐本”最好要考慮“國別”的因素。筆者認為，初學(xué)者特別需要國別化的學(xué)習(xí)詞典，否則，連例句都看不懂，詞典存在的意義就不大了。比如韓國初學(xué)者，手頭如果有一本精選了最高頻漢、韓詞匯的初級版漢語雙語學(xué)習(xí)詞典，那就更加有助于查閱、自學(xué)。當(dāng)讀者進入中級階段的學(xué)習(xí)時，再使用中級版漢語單語學(xué)習(xí)詞典，方能得心應(yīng)手。

當(dāng)然，給詞典分級遠不是一兩句話就可以解決的，需要做大量細致的調(diào)查、研究工作和繁重的編輯工作，但可以肯定的是，分級越合理，便越能最大限度地發(fā)揮不同級別詞典的作用。

（二）適當(dāng)比較，解難釋疑

學(xué)習(xí)詞典的突出特點在于讓學(xué)習(xí)者掌握詞的用法。有些詞看似相近，意義上差不多，但在語法上、用法上卻不相同。因此，外國初學(xué)者即使看了解釋和例證，也仍然不能分清彼此。例如“剛——剛剛——剛才”、“對——對于”、“把——將”、“希望（名）——愿望”等，若對這些詞適當(dāng)加些補充說明，將減少習(xí)得難度。

（三）胸有讀者，細化理解環(huán)境

“徐本”的主要讀者是外國人，有些詞句對中國人來說理解不是問題，可對外國人而言就不好理解了，如：

第１０５頁抽“你想抽一道多少分的題？我想抽一道三十分的題?！?/p>

第２１５頁隊“下午我們要在操場上練隊?！?/p>

第８１６頁甩“向右看齊的時候要甩頭?！?/p>

這些句子在沒有更多語境的情況下，外國學(xué)生就不能理解。因此，有必要提供更詳細的上下文。

再如“這／那／哪”有時讀“ｚｈ／ｎ／ｎ”，有時讀“ｚｈｉ／ｎｉ／ｎｉ”，什么時候讀什么音，外國人摸不清規(guī)律。若能附注簡要說明，則可幫助其掌握讀音規(guī)律。

結(jié)語

自上世紀(jì)７０年代末以來，中國的對外交往日益頻繁，漢語的作用日顯重要，學(xué)習(xí)漢語的外國人也越來越多。反觀國內(nèi)對外漢語教學(xué)事業(yè)及與之有密切關(guān)系的學(xué)習(xí)詞典學(xué)的發(fā)展現(xiàn)況，卻似乎不十分樂觀：像樣的外漢學(xué)習(xí)詞典不太多見，而且編寫方法大都比較守舊，跟不上時代的步伐。而初級本單語外向型詞典“徐本”異軍突起，以其嶄新的編撰理念和務(wù)實的編輯處理方式令人刮目相看。它在外漢學(xué)習(xí)詞典應(yīng)如何根據(jù)目標(biāo)讀者的水平、國別和學(xué)習(xí)特點來區(qū)分等級、確定規(guī)模、強化學(xué)習(xí)功能等方面進行了有益的嘗試。雖然“徐本”因為新生而有缺憾，但我們相信，瑕不能掩瑜，在各方人士的支持和幫助下，它將日趨完善。我們也期待著，由于“徐本”的問世，對外漢語學(xué)習(xí)詞典的編撰能夠出現(xiàn)一個視閾開闊、針對性強的全新局面。

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關(guān)于對外漢語教學(xué)中趨向動詞“來”“去”的問題

一、問題的提出嚴格地講，“對外漢語教學(xué)”的提法不夠嚴謹，因為，在中國國內(nèi)對少數(shù)民族同胞進行漢語教學(xué)，不能說是“對外”；在國外，外籍教師教漢語，也不能說是“對外”。不過，由于這一說法已經(jīng)約定俗成，而且長度較短，比較順口，也就沿用下來了。較為科學(xué)的說法應(yīng)該是“漢語作為第二語言教學(xué)”。

在我承擔(dān)的韓國學(xué)生漢語綜合課和漢語聽力課的教學(xué)過程中，曾使用北京語言大學(xué)出版的對外漢語本科系列教材一年級漢語教程第二冊（上）和漢語聽力教程第二冊。這兩本教材有一個明顯的特點：兩本書同步課文中的詞匯和語法點互相復(fù)現(xiàn)，大大增加了學(xué)生就相同語言點進行反復(fù)練習(xí)的機會。例如，前者的第四十課（也就是韓語版的第十課）和后者的第九課教學(xué)進度差不多（前者的第三十六課即韓語版的第六課為復(fù)習(xí)課），兩課都涉及到了一個重要的語法項目：趨向動詞“來”“去”作補語。兩課中都安排了大量的“來”“去”練習(xí)供學(xué)生訓(xùn)練。

筆者在漢語教程第四十課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課文后的“語法”部分對“來”“去”的解釋看上去是清楚的：表示動作向著說話人或所談及事物的方向時用“來”；表示動作背著說話人或所談及事物的方向時用“去”。關(guān)于簡單趨向補語，課本又進一步說明：賓語是處所詞時，要放在動詞之后，“來”“去”之前。賓語是表示事物的詞語時，可放在“來”“去”之前，也可放在“來”“去”之后?？梢哉f，課本對“來”“去”的解說，不可謂不正確，絕大部分學(xué)生也能據(jù)此給出相關(guān)練習(xí)的符合課本解說的答案，現(xiàn)摘錄如下：

練習(xí)（五）朗讀下列各組對話并指出說話人或話中人的位置

例：

說話人所在位置

Ａ：就要開車了，快下來吧。Ａ在：下邊

Ｂ：好。我馬上就下去。（也可“下來”）Ｂ在：上邊

１Ａ：她上來了嗎？Ａ在：上邊（也可“下邊”）

Ｂ：還沒有呢。她在：下邊

３Ａ：外面太冷，快進屋來說吧。Ａ在：里邊

Ｂ：我馬上就進去。（也可“進來”）Ｂ在：外邊

７Ａ：你爸爸回家去了嗎？（也可“回來”）Ａ在：家外邊

Ｂ：回來了。Ｂ在：家里邊

練習(xí)（七）用“動詞來／去”填空

我正在屋里做飯的時候，小林打來了一個電話。她說她剛開完學(xué)術(shù)討論會回來了。經(jīng)過香港的時候她到小趙家去了。小趙讓她給我?guī)怼〇|西，還捎來一封信。小林說：“王老師，我給你送去（也可‘送來’）?！蔽艺f：“我過去（也可‘過來’）取吧。”她說：“我正好要上樓去（也可‘來’）辦點事，順便就給你帶／送去（也可‘帶／送來’）了?！?/p>

一會兒，小林從樓下上來了。她給我?guī)В蛠砹诵≮w的東西和信，我不好意思地說：“麻煩你跑一趟，快進屋來坐—會兒?！毙×终f：“不了，我不進去（也可‘進來’）了，我愛人還在樓下等我呢。”說完，她就下樓去了。

練習(xí)（九）怎么說

１Ａ：（在家里）外面太冷，快進屋來吧。

Ｂ：（在屋外）我不進去（也可“進來”）了。

３Ａ：（在車上）你上來嗎？

Ｂ：（在車下）我不上去（也可“上來”）了。

５Ａ：（在辦公室）小林，你能過來一下嗎？

Ｂ：（在辦公室）好，我馬上過去（也可“過來”）。

假定學(xué)生做對了課本中所有有關(guān)趨向動詞“來”“去”的練習(xí)，我們這—段的教學(xué)是不是就大功告成了呢？回答是否定的。因為，這充其量只能說學(xué)生獲得了這方面的語言知識，并不就一定代表他們具有了相應(yīng)的語言能力。

當(dāng)我告訴學(xué)生，練習(xí)（五）１Ａ在下邊也可以問：“她上來了嗎？”當(dāng)然還可以問：“她上去了嗎？”以及練習(xí)中劃線部分的“去”有的可以換成“來”（見括號中）的時候，他們都困惑地瞪大了眼睛，我讀懂了他們的不理解：“來——去”是截然相反的兩個詞，怎么可以在同一位置上互換而不影響句子的意思呢？

很顯然，教授語言知識教給語言能力。這一點在第二語言的教學(xué)中表現(xiàn)得尤其突出。對于漢語作為第二語言教學(xué)的教師來說，如何教會漢語為非母語的學(xué)生把語言層面的“來”“去”活化為言語層面的“來”“去”，正是本文所要探討的問題。

二、力避兩種不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)處理方式

趨向動詞是漢語中頗具特色的一類詞，事實上趨向動詞的教學(xué)也是對外漢語教學(xué)的難點之—。趨向動詞的句法、語義功能呈現(xiàn)出從實在、可感的空間位移到意義比較空虛的狀態(tài)。這種復(fù)雜性讓人覺得趨向動詞的語義變化多端，難以捉摸。盧英順認知觀與對外漢語教學(xué)，漢語學(xué)習(xí)，２００４年第１期。

正因為如此，對于學(xué)生們關(guān)于什么情況下用“來”，什么情況下用“去”，以及為什么這么用的疑惑，有些缺乏經(jīng)驗、缺乏研究的教學(xué)者往往采取兩種做法：一是一言以蔽之“這是漢語的習(xí)慣”。二是讓學(xué)生機械練習(xí)，希冀通過大量練習(xí)使學(xué)習(xí)者“習(xí)得”“來”“去”的用法，類似將兒童習(xí)得母語的經(jīng)驗推行應(yīng)用到成年人的第二語言學(xué)習(xí)中來，這也曾是一段時期內(nèi)在第二語言教學(xué)理論研究中很受推崇的一種教學(xué)方法。陳宏、吳勇毅等對外漢語教學(xué)理論與語言學(xué)科目考試指南，北京：華語教學(xué)出版社，２００３年，第５７５９頁。

兩種做法有一個共同點，就是不講“為什么”，不去指導(dǎo)學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)和有意義的訓(xùn)練。

前者是對外漢語教學(xué)中最忌諱的一句話，有敷衍、搪塞之嫌，是學(xué)生最不愿意、最害怕聽到的回答，它硬生生地把學(xué)生的“為什么”給頂回去了。這種回答會影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。陸儉明現(xiàn)代漢語語法研究教程，北京：北京大學(xué)出版社，２００３年，第３０５頁。后者尚可歸為—種教學(xué)方法——直接法（或曰“自然法”），然而，把它運用于漢語作為第二語言的教學(xué)，卻違背了教學(xué)的最高原則——因材施教。對外漢語教學(xué)面對的是漢語為非母語的求學(xué)者，年齡一般在二十到五十歲不等，和幼兒相比，他們錯過了學(xué)習(xí)一種語言的黃金時段（根據(jù)十八、十九世紀(jì)以來對兒童語言發(fā)展研究的公論，一個人學(xué)習(xí)語言的最佳年齡是十二、十三歲以前）。我們知道幼兒習(xí)得母語，在他們開口說話前，已經(jīng)有了少則七八個月，多則十幾個月的對語言的感知和積累，這個階段盡管幼兒尚不能用哪怕最簡單的詞來表達他們的要求，但是他們生活在這樣一個語言環(huán)境中，已經(jīng)通過聽覺、視覺多種途徑感知了這種語言。這個階段的積累，對以后幼兒言語的習(xí)得作了充分的鋪墊。徐子亮漢字的認知及教學(xué)方法，中國對外漢語教學(xué)學(xué)會中國對外漢語教學(xué)學(xué)會第六次學(xué)術(shù)討論會論文選，北京：華語教學(xué)出版社，１９９９年。而成年人學(xué)習(xí)第二語言，恰恰缺乏這個十分重要且對語言學(xué)習(xí)直接產(chǎn)生潛在影響的學(xué)習(xí)前自然接觸的階段。因此，套用“幼兒學(xué)語”的方式教授成年學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言，是不合適的。我們應(yīng)當(dāng)注意到，成年學(xué)習(xí)者有其自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢：學(xué)習(xí)較有目的性、主動性，理解能力更強。教師可因勢利導(dǎo)，提倡并促使其在理解語言知識和規(guī)則的基礎(chǔ)上進行有意義的訓(xùn)練。

陸儉明先生曾經(jīng)指出，在對外漢語教學(xué)中，不要大講語法，特別是不要一條一條地大講語法規(guī)則，而要善于點撥，這對一個漢語老師來說，要求不是低了，而是高了。陸儉明現(xiàn)代漢語語法研究教程，北京：北京大學(xué)出版社，２００３年，第３０４頁。筆者個人對這段話推而廣之的理解是，作為一個對外漢語老師，要想達到“點撥”學(xué)生的高度，必須具備兩個前提條件：第一，要有扎實的漢語基礎(chǔ)知識；第二，要有發(fā)現(xiàn)、分析、研究問題的能力。對語言規(guī)則不要“大講”，而要“點撥”，恰怡是建立在對一系列的語言規(guī)則了然于胸，并針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題勤于研究的基礎(chǔ)之上的。在對外漢語教學(xué)中如何讓學(xué)生真正習(xí)得“來”與“去”，道理是—樣的。

三、“來”“去”的用法及語義功能

欲給學(xué)生一瓢水，自己得有一桶水。要講清趨向動詞“來”“去”的問題，教者得對“來”“去”的用法、語義功能等有比較深透的把握。下面，筆者根據(jù)對外漢語教材中的實例，對“來”“去”的用法及語義功能作一個梳理。

１“來／去”單獨作一般的趨向動詞，在句子的謂語里充當(dāng)主要成分?！皝怼北硎緩膭e處到說話人或所談及的人／事物所在地；“去”表示從說話人或所談及的人／事物所在地到別的地方

（１）老師讓我們明天七點半來學(xué)校。（漢語聽力教程）

（２）對不起，我來晚了。（漢語教程）

（３）有—天，我的筆又都用完了，正好同事小李要去商店，我就請他幫我買筆。（漢語聽力教程）

（４）林老師和同學(xué)們一起坐車去展覽館參觀。（漢語教程）

（５）總公司的張經(jīng)理五月十號左右要來廣州，十五號去上海參加一個會，二十幾號回北京。（漢語聽力教程）

２Ｖ“來／去”作補語，說明動作的趨向

（６）張東最喜歡爬山了，你看，他都爬到最上邊兒了，咱們也快上去吧。哎，王麗，你們快上來呀。（漢語聽力教程）

（７）女：小明，快下來，那太危險，怎么到窗戶上去了？

男：我的球跑到這兒來了。我馬上下去。（漢語聽力教程）

（８）我過去取吧（漢語教程）

（９）女：小王，慢走啊，以后有時間就過來玩啊。

男：好，好。李老師，您不用送，別出來了。（漢語聽力教程）

（１０）我不進去了。我愛人還在樓下等我，我們要出去辦點兒事。（漢語教程）

（１１）女：哎，老李，你在家呢？你怎么今天回來得比我早??？

男：早什么啊，我還得回去……（漢語聽力教程）

（１２）他讓我向您問好，還給您捎來一封信和一些東西。我想給您送去。（漢語教程）

（１３）上個月小王借去的那幾本書還來了沒有？（漢語聽力教程）

（１４）小李的爸爸從北京打來電話。（漢語聽力教程）

（１５）小王，下雨了，別人都進屋去了，你怎么還站在這兒？（漢語聽力教程）

（１６）我正好要下樓去，順便就給您帶去了。（漢語教程）

３“來／去”ＶＰ，表示要做某事

（１７）小王，你回來了，剛才山本來找過你。（漢語聽力教程）

（１８）哎，碗還沒洗呢，你去洗吧。（漢語聽力教程）

（１９）你上午怎么沒來上課？（漢語教程）

（２０）我們今天去參觀出土文物展覽。（漢語教程）

（２１）早上去開會的時候，房間的鑰匙都交給服務(wù)員。（漢語教程）

４Ｖ１Ｐ（或介詞短語）“來／去”Ｖ２Ｐ，表示后者是前者的目的

（２２）我愛人的工作就是這點兒不好，—個月得有二十天不在北京，要到別的城市去出差，像廣州、上海什么的，經(jīng)常去。（漢語聽力教程）

（２３）她忘帶照相機了，又回宿舍去拿了。（漢語教程）

（２４）小李是陪他女朋友的爸爸來看病的。（漢語聽力教程）

（２５）下午我們到醫(yī)院去看看小馬吧。（漢語教程）

（２６）他是利用周末的時間去打工的，平時沒去過。（漢語聽力教程）

可以看出，從第一到第四種用法，“來”“去”的意義是由實逐步到虛的：第—種用法中的“來”“去”，意義最實在，本身就是表示由彼及此或由此及彼的動作的，具體可感。第二種“來”“去”表示前面動詞的運動趨向。第三種情況比較特殊，雖然“來”“去”仍然保留著運動趨向的意義，但在句子結(jié)構(gòu)上似乎可有可無，少了“來”“去”，句子照樣說得通，語流也順暢。難怪學(xué)界有種看法是：不用“來”“去”，句子的基本意思不變。呂叔湘等現(xiàn)代漢語八百詞，北京：商務(wù)印書館，１９９９年。第四種情況也比較特殊，除了趨向意義之外，“來”“去”兼有連接前后句子成分的作用，詞匯意義明顯虛化。

四、“來”“去”互換現(xiàn)象的分析

“來”“去”語義的虛化，有研究者稱之為“空靈”，曹艷芝也說“來”“去”的空靈性，中山大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），２００２年第５期。曹文所提“空靈性”源自高耀墀現(xiàn)代漢語語法（修訂本）一書中的“含義空靈”。意思一樣，都是“來”“去”有時不表示趨向的實義，特別是起連接作用的時候。朱德熙先生在其大作語法講義１２４２一節(jié)中就“來”“去”的語義虛化以及能否互換問題作過這樣的分析（例句序號為筆者所加）：

“來”和“去”仍舊保留著運動趨向的意義。有時候，“來”“去”只起連接的作用，沒有什么實在的意思。例如：

１用堅忍不拔的精神去克服困難。

２要按照專業(yè)的性質(zhì)來進行改組。

前—句的“去”換成“來”，后一句的“來”換成“去”，意思沒有多大的差別。如果Ｖ２的賓語是代詞“我”或“你”，情形就不同。例如：

３他們打算用這個辦法來幫助我。

４他們打算用這個辦法來幫助你。

這兩句里的“來”不能換成“去”。如果賓語是“他”，用“來”用“去”都可以：

５他們打算用這個辦法去幫助他。

６他們打算用這個辦法來幫助他。

前—句用“去”，可能是因為說話時“他”不在場，也可能“他”在場，只是說話的人心理上覺得“你”“我”是一方，“他”是另一方。后一句用“來”，可能因為說話時“他”在場，也可能“他”不在場，不過說話的人心理上覺得“你”“我”和“他”在—塊兒。

按照朱先生的分析，當(dāng)“來”“去”“只起連接的作用，沒有什么實在的意思”時，?？梢曰Q使用而不影響句子的基本意思，但要受一定條件限制：Ｖ２的賓語是代詞“我”或“你”，只能用“來”，不能用“去”（例３４）；若Ｖ２的賓語是代詞“他”，則不受此限，用“來”用“去”都可以。

有研究者不贊同朱先生對例４的分析，曹艷芝也說“來”“去”的空靈性，中山大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），２００２年第５期。認為：應(yīng)該把“我”作Ｖ２的一類賓語，這—類句子中的“來”不能換成“去”。把“你”和“他”作Ｖ２的另一類賓語，這一類句中用“來”用“去”均可。也就是說例４中的“來”可以換成“去”，并舉例解說（例句序號為筆者所加）：

７他打算用這個辦法來幫助你

８他打算用這個辦法去幫助你

這兩句中間有隱含的轉(zhuǎn)述者“我”。用“來”，是“我”告訴“你”，“他”會由遠處來到此地，三者將在一塊。用“去”，是表示“我”和“他”是一方，Ｖ２的賓語“你”是另一方，我只是告訴“你”，“他”會由此地去“你”那里幫助“你”。

這個分析有一定道理?？墒?，該作者對“來”“去”互換所設(shè)的另外的條件限制卻是筆者不敢茍同的，摘錄如下（例句序號為筆者所加）：

９你打算用這個辦法來幫助我嗎？

１０你打算用這個辦法去幫助我嗎？

這兩句是Ｖ２的賓語“我”問的話，我肯定在此地，只可能是“你”從遠處來到“我”這里，因此只能用“來”。

１１他打算用這個辦法來幫助我。

１２他打算用這個辦法去幫助我。

這兩句中間有一個隱含的聽話者“你”，是“我”在向“你”轉(zhuǎn)述，“我”只可能在此地?！八庇尚睦砩系谋颂巵淼健拔摇贝说?，三者將在一塊，所以只能用“來”，不能用“去”。曹艷芝也說“來”“去”的空靈性，中山大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），２００２年第５期。

也就是說，當(dāng)句子的主語為第二或第三人稱代詞，Ｖ２的賓語是第一人稱代詞“我”時，只能用“來”，不能用“去”。再換個角度簡單地說，這一類句子中只要Ｖ２的賓語是第一人稱代詞，就只可用“來”，不可用“去”。

竊以為，這個結(jié)論下得太死了。例１０１２的作者否定這兩句的重要理由是“我”“肯定在此地”或“只可能在此地”。這實質(zhì)上跟朱先生認為例４的“來”不能換成“去”的理由差不多。其實，例１０１２也可以用“去”的，稍后再加分析。

值得肯定的一點是：關(guān)注“來”“去”問題的研究者幾乎都注意到了“來”“去”表趨向的意義有虛化的一面，其重要標(biāo)志之—是，“來”“去”已不表示物理世界的空間位移，而是心理世界的位移（以下稱“心理位移”）。

當(dāng)人們處于交際活動中時，也就進入了語言的使用過程。從廣義的認知角度看，語言的使用過程也是認知處理過程、心理活動過程。因此，語言的研究必然會涉及交際主體的心理活動。

為什么在“來”“去”互換問題上會有不同看法？原因就在于：對交際各方能否實現(xiàn)心理位移以及如何位移，研究者的意見存在分歧。像３４句，在說話人也就是作者的心里，Ｖ２的賓語“我”和“你”都在此地，所以只能用“來”，不能換作“去”。１０１２句的作者認定，說話的“我”肯定在、只能在此地，因而，用“去”的話，句子不成立。二者有—個交叉點，就是當(dāng)主語是人稱代詞，Ｖ２的賓語為第一人稱時，Ｖ２前決不能用“去”。換句話說，在他們看來，處在這一類句子中Ｖ２之后的“我”不能作心理位移。

如果孤立地看３４１０１２這幾個例句，作者得出的結(jié)論似乎很有道理。但是，若將其放到語用環(huán)境中，那么，“我”不是不可能作心理位移的。比如：

１３明天要是我?guī)У腻X不夠，你打算用這個辦法去幫助我嗎？（假定“這個辦法”是刷你的信用卡。）

１４萬一行李超重，他打算用這個辦法去幫助我。（假定“這個辦法”是送“我”到機場的“他”幫“我”拿出—些不太重要的東西帶回家。）

１５我在云南的時候，他們很想去采訪我?！八麄兒芟肴ゲ稍L我”是被曹艷芝女士否定的句子。參見曹艷芝也說“來”“去”的空靈性，中山大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），２００２年第５期。

例１３１４１５如果用“來”，完全沒有問題，用“去”，也是說得通的：１３句“你”打算幫助的是設(shè)想中明天可能會遇到“錢不夠”這一難題的彼時彼地的那個“我”，而不是眼前跟“你”說話的這個“我”；１４句“他”打算幫助的“我”是設(shè)想中“行李超重”的彼時彼地的那個“我”，也不是現(xiàn)在正在說話的這個“我”；１５句“他們”過去曾想采訪的“我”，是當(dāng)時在云南的那個“我”。

可見，１０１２句Ｖ２后邊的“我”也是可以在心理上實現(xiàn)位移的，事實上，生活中這類句子也說的。心理位移一般是說話人對方位、動作向背視角的主觀設(shè)定。既然是主觀設(shè)定，說話人所在方位等也在設(shè)定范圍之內(nèi)。因此，不可輕易地就把這類句子“槍斃”了。

教學(xué)者將“來”“去”互換現(xiàn)象分析透徹，對于指導(dǎo)學(xué)生正確理解和使用“來”與“去”十分重要。如果學(xué)生明白了“來”“去”涉及的位移主體不僅可以作看得見的位置移動，也可以在心理世界進行移動，那么，像前文所摘練習(xí)（五）（七）（九）中為什么有些句子既能用“去”又能用“來”這樣的問題，便不難解決。

五、關(guān)于“來”“去”的教學(xué)

交際功能是語言的本質(zhì)之所在。王希杰修辭學(xué)通論，南京：南京大學(xué)出版社，１９９６年，第６８頁。學(xué)習(xí)語言的最終目的是能夠產(chǎn)生正確的語用行為。對外漢語教學(xué)的總目標(biāo)就是培養(yǎng)外國學(xué)生的漢語交際能力，而得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是讓學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)獲得這種能力的重要保證。

在此，筆者根據(jù)近些年來從事對外漢語教學(xué)的經(jīng)驗，就“來”“去”的教學(xué)方法問題，提出一己之見，以供參考。

１圍繞課文總結(jié)歸納

“來”“去”這個知識點一般出現(xiàn)在對外漢語低年級教材中，教學(xué)對象處在初級漢語學(xué)習(xí)階段，對他們而言，漢語言材料的積累非常有限，詞匯量不夠大。在這種時候，如果干巴巴地大講特講—條條的語言規(guī)則，恐怕只會讓學(xué)生感到恐懼、無趣以至厭煩，對后面階段的學(xué)習(xí)極為不利。反之，如果我們在疏通了課文、學(xué)生理解了課文的基礎(chǔ)上，將課文中有關(guān)“來”“去”的句子適當(dāng)分分類（如本文第三部分），再分門別類地講清語義及用法——注意：尤其要突出“趨向”的語義，因為即便在有些情況下“來”“去”的趨向義“虛化”了，也不等于“虛無”，多少都留有“趨向”的“余音”——這樣，學(xué)生有了一定量具體的句子打底，也就是說有了感性認識以后，可能更容易理解和接受。不過要注意，講授的語言一定要淺顯、簡潔，切忌將學(xué)術(shù)研究中的術(shù)語—股腦兒地“灌”給學(xué)生，增加其學(xué)習(xí)的負擔(dān)。

２有所側(cè)重加強針對性

“來”“去”的用法不止一兩種，語義也比較復(fù)雜。如何才能卓有成效地讓外國學(xué)生“習(xí)得”呢？在筆者看來，教學(xué)中有所側(cè)重，方能收事半功倍之效。

“來”“去”的第一種用法幾乎不需要講解，學(xué)生懂得“來”“去”的含義就能用了。

“來”“去”的第二種含義即“運動趨向”義也比較實在，書本上的句子學(xué)生理解起來也沒什么問題，關(guān)鍵是要告訴學(xué)生，在實際使用中（即在交際場中）“來”“去”涉及的對象所在方位或動作的向背是可以主觀設(shè)定（即作心理位移）的。中國人生活中這樣的例子比比皆是。比如：

Ａ（在電話這頭）你什么時候回來？

Ｂ（在電話那頭）６點以后回來。

Ｃ（在樓下）快下來吧，車已經(jīng)在等著了。

Ｄ（在樓上）我馬上就下來。

Ｅ１（在屋外）這是小王買的東西，托我?guī)Ыo你的。

Ｆ（在屋內(nèi)）噢，謝謝！快進來坐會兒吧。

Ｅ２（在屋外）我不進來了，還有點兒事要辦。再見！

Ｂ、Ｄ、Ｅ２句，若以說話人所在位置為基點，應(yīng)該用“回去”、“下去”、“進去”，但在日常交際（特別是口語）中，說話人常常在心理上將自己位移至聽話者一邊，仿佛近在眼前的面對面交談，因此才有了Ｂ、Ｄ、Ｅ２句這樣的表達。本文開頭部分摘錄的練習(xí)（五）（七）（九）中劃線部分有的“去”之所以能夠換成“來”，跟Ｂ、Ｄ、Ｅ２句同理。

“來”“去”的第三種用法，雖然有專家認為，其中的“來”“去”可以拿掉而不影響句子的基本意思（因為趨向義虛化了），可是如前文所言，筆者認為“虛化”不是“虛無”，用不用“來”“去”，句義還是有差別的。比如（１７）句用了“來”，表示“山本到這里找過你”；去掉“來”，只是陳述一下“山本找過你”這件事，至于山本到什么地方找過你，我們不知道。例（１８）用了“去”，表明還沒洗的“碗”在別處，不在眼前：去掉“去”，就只是命令“你洗碗”。例（１９）（２０）（２１）句同理。用了“來”“去”的句子還可以找到“趨向”的影子，這—點要解釋清楚，否則學(xué)生不明白為什么有時用“來”“去”，有時又不用，還是—筆糊涂賬。

關(guān)于第四種用法，教師不妨這樣操作：先提取課文中這一類句子，如（２２）—（２６）句，扼要分析一下它們的語法結(jié)構(gòu)“Ｖ１Ｐ來／去Ｖ２Ｐ”，再講解含“來／去”的句子語義以及“來／去”所起的作用，比如：（２２）句用“去”，意味著“我愛人”出差的城市遠離自己所在地“北京”?！暗絼e的城市”的目的是“出差”。“去”連接行為與目的。再如例（２３）用“去”表示“宿舍”背離“她”當(dāng)時所在地?！叭ァ边B接了“回宿舍”的行為和“拿（照相機）”的目的。例（２４）（２５）