真誠的贊揚
名言
人的活動如果沒有理想的鼓舞，就會變得空虛而渺小。
——車爾尼雪夫斯基
故事
隔壁班的王老師請假，校長安排趙亮給她代兩個月的課。第一堂課剛上十分鐘，看到一位同學(xué)站在門口，欲進(jìn)還退，不敢進(jìn)來。趙亮打開門，看到他臉色蒼白，十分難看，好像生病的樣子。他關(guān)切地問道：“身體不舒服嗎？要不請一位同學(xué)陪你去醫(yī)院看看？實在不行，還是不要勉強自己，回家休息一天再來?！彼麚u搖頭，說沒事的。當(dāng)他回到座位時，趙亮用響亮的聲音對全班的同學(xué)說：“這位同學(xué)雖然身體不太好，但他卻能堅持帶病來上學(xué)，這種刻苦勤奮的精神值得我們每位同學(xué)學(xué)習(xí)。”聽到趙亮在表揚他，他不好意思了，漸漸地把頭低了下去。
后來趙亮才知道，這是他們班級有名的“游戲大王”——趙建。據(jù)說，趙建同學(xué)在班級中雖然年齡偏小，但“網(wǎng)齡”卻不小，平時經(jīng)常出沒于網(wǎng)吧、游戲廳，而且欲罷不能。每天早上，他早早地從家里出來，但不是到校，而是徑直去了網(wǎng)吧，先“過把癮”，然后再上學(xué)。放學(xué)后，他非得要去玩幾把，才肯回家。為此，在多次學(xué)校的大會小會上，他成了“批斗”對象，并被學(xué)校記過處分。然而，他對班主任和學(xué)校的批評教育無動于衷。由于屢教不改，老師和家長對他失去了信心，只能聽之任之。
那天，他又來晚了。然而，出乎他意料的是，不僅沒有受到批評，還受到了有生以來的第一次表揚。他用懷疑的目光看著老師，老師是在不了解情況的情況下表揚了他，當(dāng)他確信從老師的眼里讀到的是真誠的贊揚時，他羞愧地把頭低了下去……
說來也讓人難以置信，從那以后，趙建突然徹底醒悟了似的，不再玩游戲了。后來，他憑借著超人的毅力和不錯的智力，考取了重點高中，而且成績十分突出。在填報高考志愿時，他執(zhí)意要報考師范院校，他說：“是老師的欣賞和表揚喚醒了我，激發(fā)了我的潛能和動力，讓我重新看到了自己的希望，找回了自信，所以我也要考師范院校，將來我要用自己的實際行動拯救更多迷途的學(xué)生……”
解讀
一些后進(jìn)學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，自控能力較差，常常會犯一些錯誤，這更需要老師用欣賞的目光看待這些學(xué)生，不要充滿敵意地去“挑刺”。
不是嗎？如果一個學(xué)生經(jīng)常生活在教師的欣賞和表揚中，他就會變得神清氣爽，自信倍增；如果一個學(xué)生經(jīng)常生活在教師的指責(zé)和批評中，他就會變得灰心喪氣，自信全無。試想，如果趙建同學(xué)一直生活在教師的冷眼和責(zé)備聲中，他會有今天的成績嗎？教師的欣賞激發(fā)了其內(nèi)在的動力、喚醒了其沉睡的潛能、鼓舞了其奮發(fā)向上的斗志。
一根“草”變成“寶”
名言
要改變?nèi)硕挥|犯或引起反感，那么，請稱贊他們最微小的進(jìn)步，并稱贊每個進(jìn)步。
——卡耐基
故事
吳宏曾是治班嚴(yán)格的吳老師班級里的一名差生?？赡苡捎谔熨Y并不很聰明，學(xué)習(xí)習(xí)慣又不太好，在班級里他明顯地落伍了，成績不好，而且還經(jīng)常惹是生非，影響他人學(xué)習(xí)，令任課老師和班主任十分頭疼。
為了“鎮(zhèn)住”學(xué)生，班主任吳老師整天嚴(yán)防死守，對吳宏采取的是近乎苛刻的態(tài)度。因為寫作業(yè)速度慢，吳宏被班主任指責(zé)為“磨洋工”和“反應(yīng)遲鈍”；因為喜歡做小動作，有分心現(xiàn)象，班主任認(rèn)定他有“多動癥”；因為喜歡與周圍的女生說話，被看作是“情種”、“花花公子”；因為多次教育仍不“悔改”，班主任心灰意懶地稱他為“扶不起的阿斗”；因為在下課時不慎將別人的書本碰到地下，被看作“素質(zhì)極差”；因為寫作業(yè)慢，晚上挑燈夜戰(zhàn)，但早上卻起不了床，于是被批評為“好吃貪睡，似頭豬”……總之，在吳老師的眼里，吳宏簡直是一文不值。為此，他三天兩頭遭到班主任“修理”，并經(jīng)常被通知家長到校，接受通報，老師的批評絲毫不留情面，令家長無地自容。
后來，吳宏被安排在李老師的班級。李老師的班級一向以“紀(jì)律好、班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃”聞名全校，李老師與吳老師的“手法”有著天壤之別。當(dāng)看到吳宏寫作業(yè)慢時，李老師不是指責(zé)他“磨洋工”，而是表揚他的字寫得很工整，做得也很不錯；當(dāng)看到吳宏上課時喜歡做小動作，不是訓(xùn)斥他，罵他“多動癥”，而是肯定他勤于動手、善于動腦，表揚他有很強的動手能力，同時提醒他要注意場合；當(dāng)看到他喜歡與女生講話時，不再赤裸裸地認(rèn)定他為“情種”，而是說他能與同學(xué)和睦相處，交際能力強，關(guān)心同學(xué)，但告誡他上課時，要克制自己，不要分心；多次教育，吳宏也沒有多少起色，但李老師不是“結(jié)論性”地稱他為“扶不起的阿斗”，而是鼓勵他別灰心；同樣是不慎將其他同學(xué)的書本撞翻在地，李老師不是說他“素質(zhì)極壞”，而是當(dāng)著同學(xué)的面，表揚他能主動將不小心掉在地上的書本撿起；當(dāng)?shù)弥砩舷艉笤诒桓C里做作業(yè)，而早上不肯起床時，不是說他“好吃貪睡”，而是首先肯定他不甘落后，上進(jìn)心強，同時又勸導(dǎo)他要注意方式方法，晚上要準(zhǔn)時睡覺，以保證有充足的睡眠……
就這樣，吳老師眼里的“草”，到了李老師眼里成了“寶”。開學(xué)一個月后，吳宏漸漸改掉了自己的缺點，成績頗有起色。第一次月考，他的成績由下游變成了中游，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。吳宏同學(xué)如同變了一個人似的，過去那個不愛學(xué)習(xí)、散漫自由的他變得自信，能自覺約束自己，愿意學(xué)習(xí)了。
蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧妙之一正在于此：兒童在一個好的老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚和鼓勵的話?！彼诮逃乃囆g(shù)一書中還指出：“教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學(xué)校里的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作，進(jìn)行創(chuàng)造?！?/p>
解讀
教育要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，考慮學(xué)生的心理承受能力。學(xué)生的年齡還小，心理承受能力較差，對是非的判斷能力也有限。如果一味地“恨鐵不成鋼”，批評過度，就容易產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，達(dá)不到教育的初衷?！皵?shù)子十過，不如獎子一長?！?/p>
