轉變源于小小的鼓勵
名言
不要嘲笑鐵樹。為了開一次花，它付出了比別的樹種更長久的努力。
——名言警句
故事
剛剛開學，Ｆ老師的班從外地轉來一名奇特的學生——李甜心。不管是在上課，還是在下課，她的頭一直低著，眼睛從來沒有正視過別人，更不與別人交流，可以說把整個心靈都封閉了起來，成了一個“裝在套子里的人”。據(jù)說，上個學期，她曾在一所教學質(zhì)量很高的學校就讀，雖然學習十分努力，但成績平平，學校的“重負”和升學的“壓力”使她變得精神恍惚，整天郁郁寡歡。為此，不得不中途休學就醫(yī)。然而，幾個月下來，仍未見任何轉機，她的父母整天憂心忡忡。
后來，她的父母找到Ｆ老師，懇求學校幫助“看管”一下，這次上學，家長也不奢望她來學什么知識，考多少分數(shù)，只希望她能慢慢與同學相處，在集體活動中性格變得開朗一些，活潑一點。臨走時，家長再三告知任課教師，千萬不要在學習上“為難”她，她作業(yè)做對做錯，甚至做與不做都無所謂。
第一次練習交上來，簡直慘不忍睹。作業(yè)亂涂一片，一無是處，戴著眼鏡也找不到一處對的地方。Ｆ老師想想她父母的再三“告知”和“吩咐”，也只能由她去了，當然更不敢找她訂正作業(yè)或批評她。第二次練習時，因為有選擇題和判斷題，竟然也被她碰對了幾個。于是，Ｆ老師大大方方地在她碰對的地方打了“”，并再三考慮，又在她做對的地方加上“”，以示鼓勵和表揚。練習卷發(fā)下去時，Ｆ老師暗暗地觀察她的臉色，感覺到有點像“笑”的樣子，看來應該沒有大礙。
于是，第三次練習時，Ｆ老師甚至違心地在她不算對的主觀題上也打了個“”，并故伎重演，打上了“”。在發(fā)試卷時，Ｆ老師一改以前按組傳下去的做法，這次故意讓學生自己上來拿，并在她來拿試卷時給予表揚，夸獎她學習大有進步。奇跡終于出現(xiàn)了，在她來拿試卷的時候，老師第一次欣喜地看到她有意無意地抬起了頭，臉上也有了一點“反應”。
Ｆ老師趁熱打鐵，課堂提問時簡單的問題，故意讓她來回答，即使不能立刻回答出來，也想方設法引導到讓她能回答出一點兒為止，哪怕只是照本宣科，念對幾個字，也及時抓住她的“閃光點”，馬上給以表揚和鼓勵。
慢慢地，她在Ｆ老師的課堂上有了一點“活”的感覺和生氣。上課時，她偶爾也能抬起頭來看看老師，望望同學，尤其是在老師講到興奮和精彩的地方，她也能和同學一起笑起來，輕輕地點著頭。被“塵封”一年有余的思維開始出現(xiàn)了新的生氣，有了新的活力，李甜心開始主動學習，與同學談話交流，不再恍惚和木訥，鐵樹終于要開花了。
解讀
“表揚不是萬能的，但沒有表揚是萬萬不能的。”表揚能使枯木逢春，煥發(fā)生機；表揚能使人神清氣爽，精神振奮；表揚能使后進學生看到自己的希望，奮發(fā)向上。在教育教學中，教師不要吝嗇自己的表揚，哪怕只是微微的點點頭和一個善意的微笑，也會收到意想不到的效果。在轉化李甜心的過程中，醫(yī)生的治療沒有奏效，家長的勸導無動于衷，老師的疏導毫無反應，同學的溫暖更沒有融化堅冰。表揚和鼓勵卻挽救了一位有心理障礙的學生，使她封閉的心靈從此開始復蘇。
民主煥發(fā)更強的生命力
民主煥發(fā)更強的生命力
民主是建立在一定的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展之上的。一個國家實行何種民主形式，在很大程度上是由這個國家所處的歷史階段以及這個階段所面臨的歷史任務決定的?？梢?，民主的發(fā)展與政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展息息相關?？梢赃@樣認為，國家的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展了，國家的民主自然也隨之有了發(fā)展。時至今日，民主較之以前已經(jīng)有了巨大的變化，煥發(fā)出更強的生命力，歷史使命更為彰顯和深遠。
翻開民主自治的新篇章
名言
民主教育是激發(fā)創(chuàng)造的教育，民主是對人的本質(zhì)的解放，而人的本質(zhì)在于創(chuàng)造。發(fā)展學生的創(chuàng)造精神，是民主教育的使命。
——李鎮(zhèn)西
故事
有人說：“班主任就是慈母——對學生飽含深沉的愛?！庇腥苏f：“班主任應像嚴父——對學生要嚴格要求。”蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育”，“不能總是牽著他的手走路，而是要讓他獨立行走”。因此，“班主任還應該像教練員——培養(yǎng)學生自我教育、自我管理的能力”，把受教育的主動權交給學生。
一天，一個平時不太受關注的學生走過來，交給老師一張紙條，上面寫著：“給我們一方水，我們會成為浩瀚的海洋；給我們一片云，我們會成為絢麗的彩虹；給我們一點掌聲，我們會成為耀眼的明星；給我們一點權利，我們會成為命運的主人?！?/p>
老師迷惑不解地看著他，他以低沉的、略帶不安的聲音說：“我想當班干部！”
“什么？”老師吃了一驚。
“是的，我想當班干部！”他表情莊重。
“哦，能談談你的想法嗎？”老師不動聲色地問，心里卻更驚訝了。
“我對您指定的班干部不服，不只是我，還有很多同學。我認為我比他們更能管理咱們班?！?/p>
把他送走后，老師陷入了沉思。這是一個各方面表現(xiàn)并不出色，甚至有點“搗蛋”的學生，但他的一席話和這份勇氣，卻給老師帶來了極度的興奮。老師的眼前仿佛豁然一亮：一個大膽而新穎的班級管理方案浮出腦海，便毫不遲疑地抓住了這剎那間的靈感。
老師開始大刀闊斧地進行“學生民主自治”改革。長期以來教師“高高在上”地向?qū)W生發(fā)號施令的狀況是一種不平等的師生關系。以學生為主體，突出學生的主人翁地位，確切地說是把學生當成一個“獨立自信”的人，這才是符合現(xiàn)代教育理念的學生觀。
老師宣布“放權”，以前“欽定的班干部”也全部免職，順應“民意”，由學生民主選舉產(chǎn)生新一屆班委會。全班醞釀產(chǎn)生出改革領導小組的１０名成員，安排并組織了選舉大會，通過自我推薦、民主測評，確定了班長、副班長、各科代表和體育、衛(wèi)生、紀律委員的候選人名單，然后通過候選人競職演說，全班無記名投票選出新的班干部。在選舉過程中，老師坐在旁聽席上，不發(fā)表任何意見。大會“勝利閉幕”，從此掀開了“學生民主自治”的新篇章。
如果班主任整天守著班、圍著學生“轉”，才能使班級平安無事，一旦離開就“班”將不“班”了，那么這個班主任是不合格的。教師應該追求的管理境界是“無為而治”。實踐證明，只要給學生權利，他們就會表現(xiàn)出令人驚奇的創(chuàng)造性。
實行“學生民主自治”后，大到制定班規(guī)，小到排值日，這些以前讓教師疲憊不堪的事務，都不再那么麻煩了。新當選的班長便是那個“毛遂自薦”的學生。他“執(zhí)政”以后，首先主持制定了新的班規(guī)，在全班以高票通過。新班規(guī)首先規(guī)定了學生享有哪些權利，然后才是義務及賞罰措施。第二項措施是設立監(jiān)察部，督導檢查班干部的工作。第三項措施是設立了“意見箱”，由專人定期查看，及時反饋大家的意見。第四項措施是改變科代表的職責，由過去單純送發(fā)作業(yè)，變?yōu)閹熒g的聯(lián)絡員，反饋學生對該科的意見及建議，同時負責組建學習小組，落實學生的學習任務。
改革以后，老師不再直接參與班級管理，但并不是說班主任失去了存在的作用。老師不時召開班干部會議，給他們出謀劃策，找學生代表座談，了解班級動態(tài)。有人戲稱班主任是“垂簾聽政”，但不是“慈禧太后”，因為班干部不是老師的“傀儡”，班里的一切事務均由學生自己拍板，老師的建議僅供他們參考，決不會強迫他們執(zhí)行。
每周周會課，老師完全退居臺下，甚至不參加，由班長主持。周會課從此“改頭換面”，由過去班主任的“一言堂”變?yōu)槿缃竦摹皩W生論壇”，成為學生們“參政議政”的主陣地。學生們的熱情越來越高漲，很多富有創(chuàng)意的管理辦法都是在周會課上產(chǎn)生的。
學生的熱情一旦煥發(fā)出來，便一發(fā)不可收拾。他們開始重新審視每位老師，從教師的儀表、教學態(tài)度到教學方法、教學過程。他們不滿有的教師教法的陳舊單調(diào)，不滿有的教師敷衍了事，于是把全體同學的“倡議書”送呈教師“御覽”，大有“限期整改”之勢。
更有新鮮的還在后面。有的學生提出要做一個教師排行榜，班長召開全班公決大會，居然全票通過。于是，每月在板報欄公布教師排行榜，選出“最佳儀表教師”、“最佳教態(tài)教師”、“最佳教學能手”等。一些老師們笑著說：“就沖學生這股認真勁兒，咱們以后可得多‘充電’，否則有一天會被學生‘下課’的?！?/p>
有不少學生提出，教室墻上的名人頭像及一些名言流于形式，不如換成學生自己的“心聲”。于是，一夜之間教室墻上的名人全部“失蹤”。班委會發(fā)出號召，征集“名言警句”。很快，學生們自己的“名言”上了墻，還“堂而皇之”寫上大名。這一招還真靈，這些頗富啟迪的“名言”，在班上掀起了小小的學習高潮。為了能“一語驚人”，以前不愛讀書的學生，現(xiàn)在也開始讀書看報了。
實現(xiàn)學生民主自治，只是一個小小的嘗試，期間有苦也有樂，教師跟學生一起在探索中成長了。隨著素質(zhì)教育理念的深入，這樣的嘗試會與時俱進，日漸成熟和完善。
以一位學生的話做結束語：“人人＝眾；心心＝誠；夢夢＝靈；眾志成城，心誠則靈?！?/p>
當今的學生越來越難以管理，大多數(shù)班主任感同身受。專家認為造成這種狀況的原因是很多班主任在班級管理上存在著誤區(qū)：要么是統(tǒng)得過死，管得過多；要么是什么也不管，放任自流。應該建立一種什么樣的班級管理模式呢？教育家斯賓塞認為教育的目標是：“培養(yǎng)一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”也就是說，班級管理追求的不是他治，而是自治；不是他律，而是自律。簡言之，學生的自我管理應成為班級管理的主旋律。就像故事所說的那樣，培養(yǎng)班集體的每一位成員進行班級自主管理的能力，把班上的工作交給班里的學生，使他們?nèi)巳顺袚熑魏土x務，培養(yǎng)學生的主人翁意識，這也是學生自我管理能力的一種表現(xiàn)。
解讀
傳統(tǒng)的班級管理主要是由班主任承擔。由班主任及班主任提名選舉或任命的班干部，對班集體發(fā)生的日常事務、班級活動進行策劃管理。但是，當代青少年自立、自主意識越來越強，他們善于獨立思考，熱衷于標新立異。來自教師權威和少數(shù)班干部參與班級管理的模式，在某種程度上抑制了大多數(shù)學生主動參與班級公共事務的積極性，多數(shù)學生處于被管理的地位。有些學生雖然可能在嘴上不會說什么，但在心里面其實也挺有自己的想法的，就像上述案例中那位“毛遂自薦”的同學一樣。
而要創(chuàng)建一個積極向上、活潑愉悅、民主和諧的班集體，班主任首先要樹立民主意識，克服自我中心意識，充分發(fā)揮學生在班級管理中的主體作用，讓每個學生主動積極地參與公共事務，懂得民主、平等及競爭。學生自我服務、自我管理、自我教育，可以鍛煉提高學生的組織能力、人際關系協(xié)調(diào)能力和自我管理能力，增強團體凝聚力，形成互幫互助、共同進步的集體。
